江泽民同志指出：“知识经济，创新意识对于我们21世纪的发展是至关重要的。”创新，是当代社会的强烈追求。如何培养学生“热情”、“主动”的创新精神，是我们研究的重要课题之一。
一、用身教来辅助言传
身教是以教师优良的行为行动和行为习惯为学生做出的示范，提供可学习仿效的模式，使之在学生身上产生相似或相同的心理学观点分析，学生对教师的优良行为表现耳闻目睹，了解、收集教师发出的种种良好信息，通过内心感受，体验，先内化为自己主观意识上的认识、态度、愿望、热情，再外化为受自己主观意志控制的实践活动。在不受外界因素控制的情况下，状如“随风潜入夜，润物细无声”自发产生模仿效应，朝教师示范的目标发展。
“其身正，不令而行：其身不正，虽令不从。”如在发动学生向灾区儿童献爱心时，教师带头捐款；发动学生慰问军烈属时，教师带头打水扫地；发动学生除校园杂草时，教师一身汗水，一身泥地干在头里。这些优良行为本身就是一种无声的命令，具有巨大的感召力，回激励学生自觉模仿，放大模仿效应。相反，如果教师的品行不端，学生会说你没有修养，没有水平，会产生负效应。
二、用情感来促进晓理
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”人的情感是追求人类真理的动力之一。情感是人们的内心世界的窗口，健康而深厚的情感是唤起意志的号角，会
发学生以惊人的力量去克服学习中的困难，大幅度提高学习效率。消极的情感只能使人削弱斗志，放弃既定目标，降低学习效率。“情感”是每位学生的最基本的需要，他们的一切行动都是在一定的情感推动下完成的。但情感需要发。俗话说：“人非草木，孰能无情。”教师应重视对学生的情感投资，改变学生心灵中的“不纯”与“
念”强化学生心灵中的“高尚”与“纯洁”教师要动之以情，晓之以理，与学生情感
融，息息相通，不断增强师生情感的融合度。当学生发生某中困难时，主动关心。当学生之间发生矛盾时，及时做好耐心细致的思想工作。对学生普遍关心的问题，尽力解决。这样，变单纯教与学的关系为多种形式的来往和接触，就会在学生没有心理压力的无拘无束中建立友谊。教师用一分的感情投入，学生就会以十分的感情回报，自觉维护教师的形象，完成教师交给的学习任务，主动做好力所能及的事情，作为对教师情感上的补偿。师生情感融洽，这是一种比什么都重要的巨大力量。三、用信任来激励上进
信任是对学生本身价值的一种肯定。俗话说：“信任就是力量。”“信任是最高的奖赏。”学生在受到教师的信任后，便会产生自豪感、信服感、归属感。如把维护班级纪律的任务交给班长，把表彰好人好事的任务交给少先队干部，把设计学习园地的任务交给美术爱好者，把组织文体活动的任务交给文体爱好生等，相信他们能够抓好，再适时加以引导，会极大的
发其积极
，增强责任感，主动完成任务。实践证明，当教师给予的信任与学生个人的志向、兴趣、爱好相吻合时，学生就“龙腾虎跃”从此学习不再是一种负担，而是一种荣誉和享乐，有明显的激励功能。要在学生心理上建立起一种被信任感，相信教师是信任他们的，必须对学生一视同仁，不能有亲有疏。即使是犯了错误的后进生，也潜存一种想使自己好起来的愿望。教师的责任就在于利用学生求好向上的心理，加以正确引导，给予信任、激励成才。四、用关怀来树立信心
“爱是理解的别名”关怀爱护学生是教师的天职，没有对学生的关怀和爱护就没有教育，关怀爱护是教育的基础。教师对学生关怀备至，把“爱”的温暖送到学生中，把“爱”的火种播进学生心田，会在学生身上产生一股暖
，发学生的主人翁意识和学习热情。教师应当深入学生的生活实际，随时了解他们的要求，及时加以解决，能发学生尽心尽力搞好学习，健康成长。五、用榜样来产生共鸣
榜样是根据学生善于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。如树立方志敏、杨靖宇、黄继光、董存瑞等革命英雄人物榜样，树立雷锋、焦裕禄、徐洪刚、孔繁森等先进人物榜样，以及学生身边的优秀人物榜样。“榜样的力量是无穷的。”当这些榜样一旦树立起来以后，就如一盏明灯，具有形象鲜明、具体生动的特点，把抽象的理论说教变成活生生的典型的人和事来教育，以他人的模范行为影响和教育学生，从而引起学生感情的共鸣，学习，对照，仿效，指引学生行动的方向，具有巨大的吸引力和可接受
。具有强烈的导向功能、激励功能。六、用支持来提升热情
教师是学生成材的导师和支撑力量，学生迫切需要教师的支持。当学生在学习中遇到困难，或提出的某些建议和要求得到教师的支持后，就会以家的热情待人待事待物，以肯于求知探索的进去态度加倍努力地做事。教师要做到：尊重和支持学生的首创精神，不压抑他们的智慧，并创造必要的条件，尽量
足他们的愿望；对学生合理化的建议和要求及时决断，如果久拖不定或决而不行，往往挫伤学生的积极；学生遇到困难时，教师要主动帮助解决；当学生中出现问题和差错时，不把一切错误归于学生，教师主动承担责任。如班内出现打架致伤时间，教师主动向校方承担管理失误，以彰明自己的责任。这样，因打架受出发的学生并不埋怨教师，而是感到内疚，主动检讨错误，决心弃恶扬善。七、用自主来
活灵感给学生“自由”和“自主权”对受教师严格控制的学生来说是很有实效的激励。因为在“自由”条件下，学生可以根据自己的意愿，自主地选择目标，采取或抑制某种行为，按照某种方式、方法行事，学生的行为具有高度的自主
。“按时把课业完成，你就可以自由支配自己了。”这是个学生自由的激励。青少年学生有着特别的灵感和丰富的想象力，常常自发萌动创造力，如司马光砸缸就是在游戏玩耍中表现出来的超人智力。再如学生在自由游戏中，跳皮筋、捉
藏、折纸、泥塑等各类活动中，花样翻新，有时连大人也想象不到。教师不要给学生造成压力，要归还他们的自由创造的权利，给他们留有创造思维的余地，时间、空间、条件，留有一块属于他们创造的自由天地，让学生有利用和体验自身能力的环境和自由，在“玩”中萌生灵感，创造力会“突围而出”八、用机会来成就自豪感
学生是有自尊心的，喜欢表扬和夸奖。有着希望被老师、他人和社会尊重和肯定的情感，不希望被否定。有了成绩而得不到教师肯定的同学，心理会感到无比的委屈。学生都喜欢在各类活动中扮演角色，表现自我才能。教师要善于发现学生良好的动机，为他们创设自我表现的机会，交给任务，以此来考验他们的创造力，也就为他们提供了证明自己的能力、获得成长的机会。如在游戏
的、科技的、竞争的、文娱的、文学创作的、动手的等等具有特长的兴趣活动中，让学生分别参加一二项动手操作活动。发现闪光点，及时表扬和肯定。抓住各自的特长优势，扬其所长，促微弱的火花燃起熊熊创造之光。使他们有成功感、享受胜利的喜悦，发现自我价值，得到心理足。九、用褒贬来
化积极表扬是一种正面强化激励
因素，就是对在某些方面表现较好的学生，运用表扬先进、给予荣誉的方法进行激励。其办法有各类荣誉奖状、证书，授以各类荣誉称号等等，这样可以振奋热情，产生良好的心境状态，提高学习活动效率，同时起到鞭策后进生的作用。批评是一种抑制负强化激励因素，就是对违章违纪的学生给予批评、惩戒、否定。这对上进心比较强的学生本身也是期望得到一种的需要，同时也是给非批评的学生一种间接足，同样可以达到激励作用。表扬与批评是激励学生积极的重要手段之一。十、用目标来
发起挑战
心理学观点认为，学生都具有成材心理，在教师指导下，按照成材需要确定行动目标。当学生有意识地明确自己的行动目标，并把自己的行动与目标不断加以对照，知道自己的前进速度和不断缩小达到目标的距离时，他的行动积极
就会高涨，向既定的目标迈进。教师的责任就在于为学生设计理想的目标，使学生成材目标与现代化建设目标一致。目标过高，可望不可及，容易失去信心；目标过低，轻而易举，发不出应有的干劲。确定“跳一跳，够得着”的目标才是合理的，积极才会高，才能挖掘潜力，最大限度调动学生的积极。因为这种目标足学生需要的价值最大。为充分发挥21世纪现代化建设目标与学生成材目标的启动、导向、激励和聚合功能，向学生展示现代化建设的美好前景，激励他们为实现现代化而努力奋斗，在一个阶段一个时期的目标实现后，再及时地向他们提出进一步要求，激励他们早成材、快成材。使他们具有求真的勇气、为善的热忱、美好的心灵。
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