小学生生
活泼、好动、好奇。在好动、好奇的行为活动中每个学生或多或少都会产生创新意识的萌芽，再加上科学课是以观察实验为基础的学科，知识本身的操作和趣味更为培养学生创新能力提供了有利的条件。小学生虽然对什么都充满好奇心，但传统教学方法把学生管得太死：只有老师让做什么学生才能做什么；回答问题，不能离开那“唯一”正确的答案一步；不敢举手质疑；不能问老师书本以外知识…这种教学磨灭了学生的好奇心、求知
、想象力，又谈何创新意识的萌生？谈何创新能力的培养？那么在素质教育的今天，在科学教学中如何培养学生的创新能力呢？一、创设探究情境，让学生大胆质疑
科学教学内容涉及面广泛，而小学生知识有限，很多问题对于他们来说都是谜，他们脑中有成千上万的问题。马斯洛说：“教学的
髓就是心理上的安全——有提出假设和出差错的自由。”敢于质疑提问是创新的前提，只有敢于质疑提问的人才具有更多的创新意识。“人的天赋火花，可以熄灭，也可以燃烧。”因此，教师在教学时要给学生创设探究情境，积极扶持学生的创造萌芽，充分挖掘学生潜在的“天赋”并使之“燃烧”起来，从而发展学生的创新能力。例如，在教学《物体的热
冷缩（二）》一课时，我一上课就设置了这样一个问题：“乒乓球被踩瘪了，只要没破裂，用热水一烫就能鼓起来。这是怎么回事？”然后放手让学生思考，大胆说说自己的想法，并让学生自己设计实验。同学们经过思考，自己动手设计了实验，弄清了其中的奥秘，得出了正确的结论。由此可见，质疑在教学过程中起着非常重要的作用，它能驱使学生利用已有的知识，根据已知的不明显的线索进行创造思维，自己凭想象动手设计实验并验证自己质疑的正确。当然，在探索过程中，学生不可能一次实验就获得成功，有时需要几次或更多次实验才能找出正确答案。在探索过程中，学生思维表现在不因循守旧，不墨守成规，有创新意识，有丰富的创造想象力。在教学过程中，如果经常让学生质疑、实验、验证，这样学生不但自行获得了知识，更培养了学生的创新能力。二、培养学生的求异思维，引导学生主动探索
求异思维是指在解决问题时，思考者不依常规，不死守统一的模式，而是寻求变异，思路朝各个可能的方面扩散的一种思维方式。求异思维是培养学生创造能力的心理基础之一。在教学过程中，我注意
发学生的求异思维，引导学生自行探索知识，培养学生创新意识，有丰富的创造想象力，潜移默化地培养学生的创新能力。在教学过程中，我不仅让学生通过求异思维想办法解决某个问题，还注意通过老师或同学提出的某个结论，让学生想办法证明这一结论是否正确。例如再学《光的直线传播》一课时，我问：“从门
或密林的隙中透过的光是什么样的？手电筒
出的光是什么样的？”学生回答说：“都是直的。”“这种现象说明了什么？”学生回答：“说明了光是沿着直线走的。”我向学生解释光沿着直线走叫“沿直线传播”之后，我又问：“怎样才能证明这个结论是否正确呢？”学生经过一番思考，纷纷发表自己的看法，有的回答说：“通过直的纸筒可以看到窗外的景物，纸筒弄弯了就看不到窗外景物了，这说明光是沿直线传播的。”有的说：“在纸板上钻一个小孔，点上蜡烛后放在纸板的一侧，在另一侧通过小孔能看见烛光，当用手挡住小孔时，就看不见烛光了，这也证明光是沿直线传播的。”从学生的发言中不难看出，学生在证明他们的结论是否正确时，他们积极地投入到这一问题的思维过程中来，想出的各种各样的办法，都证明了这一结论是正确的。从以上事例可以看出：不论是让学生想办法解决某个问题，还是让学生想法证明某个结论正确，求异思维都起到了非常重要的作用。在这一过程中，学生根据已有的信息，积极自觉地从不同角度、不同方面进行思考，寻求问题的正确答案。这样就使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，不仅能获得现有的知识还能进一步探索未知的新问题，发现未掌握的新知识，甚至去创造前所未有的新事物。三、巧妙观察实验，
导发现问题善于发现问题本身，就包含了创造的成分，不去发现问题就没有紧张的思维或思维活动，更谈不上创造
思维的培养，因此，科学教师在教学中应巧妙组织观察，设计合理的实验，把问题蕴含于有结构的观察实验材料之中，提供发现问题的契机，导学生独立分析，尽可能的多“发现”问题。当学生通过观察实验发现并提出的问题不成
、不完整时，教师应多给予鼓励，以营造一种民主的教学气氛，促进学生积极观察探索，形成创新的心理愿望。例如：在教学《水的浮力》时，我巧妙设计了四个乒乓球，里面分别装有沙、锯末、空气和水（里面留少许的空气，目的是“模拟”一物体的密度和水的密度相同）。通过对比实验让学生发现：“一样大小的物体，轻的浮在水面上，重的沉入水底。”物体的轻重程度和谁相比较呢？细心的学生还发现：“四个装着不同物体的乒乓球在水中的高低位置不同，而装水的乒乓球处在它们中间”学生自然而然地想到：是不是应和同体积的水相比较呢？这样通过教师的精心设计和组织材料，
导学生发现问题，既巧妙地突破了难点，又使学生的创新能力得到了锻炼。
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