近年来，我在帮助一中学历史教师撰写论文中，取目标教学模式的众家之长，共同总结了一套历史课课堂教学模式，----“三环十步一反馈”目标模式，其效果是显著的。
以新授课为例，提出这一模式的操作要求：
一、制定教学目标
课前制定明确、具体、可行的教学目标，是中学历史课堂教学的起始环节。这一环节分三步操作，其要求是：
第一步，确定知识目标。教师统揽教材，学习大纲，弄清所授课（含章、节，下同）的知识点及其在学段知识体系中的位置。并根据学生的年龄特点和实际水平及所授知识的目标独立
，按课后习题要求，确定若干知识点，作为所授课的知识教学目标。第二步，确定能力目标。按布卢姆教育目标分类理论，把所授课在认知领域的目标，细分为不同层次（即识记、理解、应用、分析、综合、评价），再依据这个划分标准，确定学生知识学习的能力层次，对每一学习能力层次的活动形式，定出具体的教学目标，并用可以观测的外显行为方式描述出来。
第三步，确定思想目标。挖掘所授课教材的思想教育内容，找出思想教育点，根据布卢姆教育目标分类理论中的情感领域目标，细分为“接受”、“确信”、“性格化”三个水平层次，定出具体的思想教育目标。
二、实施教学目标
实施教学目标是中学历史课堂教学的中心环节。这一环节分四步操作，其要求是：
第一步，前提诊断测评。在学习历史新课前，对学生应具备认知前提能力和情感前提特
进行诊断测评，看学生是否具备学习历史新知识的技能基础和思想情感基础。前提诊断主要是通过测试、问卷、谈话、提问等形式对学生进行诊断摸底。诊断的内容要紧紧围绕那些与新授教学目标有关的旧知识。测试后，教师要迅速作出订正、指导和评价，激励学生学习历史知识的积极，然后转入新课前提诊断测评，不是每一节课前都要作这一步工作，仅是新授课开始时，或遇到重点教学目标内容与有关学科的知识存在密切联系时，或与重点教学目标有关的旧知识已学过较长时间时实施。这一步所用时间一般在3—5分钟。第二步，教学目标认定。上课时，教师将所授课教学目标，采取适当方式明白无误地告诉学生，使学生带着明确的学习任务有目的地听课学习，教学目标认定方式要灵活多样。就认定的时间和层次而言，有课前认定、课中（终）认定，有一次
整体认定，有教学过程中分层次逐步认定。教学目标的认定不仅应让学生知道学什么（知识点），而且应先告诉学生学到什么程度（认知水平），还应让学生知道怎么学（达标方式）和最后要达到的学习结果（预期达成度）。教学目标认定的时间一般在1—2分钟。第三步，指导学生达标。这是教学目标实施的重要一环。教师要充分发挥教学目标的导向作用，根据教学目标安排教学内容和教学程序，选择教学方法和使用教学媒体，组织教学活动。这一步的实施主要策略有三：一，善于将教学目标转化为活动情景和问题情景。转化为活动情景，就是要根据教学目标的要求，设计学生口、脑、手并用的智能活动。例如《20年代的国际关系》一节，使学生接受德国赔款问题既是战胜的协约国对德国人民的肆意掠夺，也反映出和平时期帝国主义战胜国之间对欧洲霸权上的
烈争夺这一思想教育目标时，教师可设计这样一个导入活动，学生回答“凡尔赛和约中关于德国赔款问题是怎样规定的？遗留下哪些悬而不决的问题”后，教师指出：英、法、美、德等有关各方都想使这些问题朝着有利于自己的方向解决，因而
使德国赔款问题成为20年代国际关系中最为错综复杂的难题，然后导入本目内容。将教学目标转化为具体的问题情景，关键在于提高问题的质量。例如《秦始皇统一六国》一课的教学目标之一“说出秦始皇加强中央集权措施的具体内容”可转化为以下问题群：秦始皇巩固统一，政治上建立了哪
些专制主义中央集权制度？这些制度是如何体现“专制”和“中央集权”的？经济、文化上又是怎样统一的？统一前与统一后有什么不同？思想上进行了哪些强制统一？后果怎样？学生经过思考，一定会产生疑问。然后让学生带着这些疑问去读书、思考和讨论，课文知识就容易被消化
收并转化为具体的能力。其二，对教学重点目标，教师要
讲点拨，增加信息强度。讲解要突出重点，关键处可加重语气，放慢速度，增强语气信息；设计板书要突出重点，直观演示要体现重点，使用好教具，增强形象信息强度；指导自学要指出重点，充分利用教材（包括小字部分），让学生对重点内容反复读，增强文字信息强度；提问和练习要紧扣重点，并鼓励学生质疑，增强反馈信息强度。其三，分层达标。有人把课时认知目标分为低级、中级、高级三个层次，主张低级目标引达，中级目标导达，高级目标助达。所谓低级目标引达，就是对“识记”层次的教学目标，在教师的指导、开导、点拨下，学生经过阅读、预习、讨论等方式达到迅速掌握。所谓中级目标导达，就是对“理解”、“应用”层次教学目标，教师采用启发式讲解、引导、探索、质疑等教法引导学生自学、探究，逐步达到目标。所谓高级目标助达，就是对“分析”、“综合”、“评价”层次的教学目标，教师要在学生
通而未达时给予帮助，在学生口言而未能时给予指点。对于课时情感目标实施
达。要充分发挥非智力因素对于促进智力因素发展的动力作用，主要靠教师“以史为据，情从史出”以情动情，有机渗透，自然联系，逐步促进学生思想感情的升华和品德个性的养成。指导学生达标的时间，一般在20—25分钟。
第四步，教学目标测试。教学过程中通过形成
测试不断检测学生对目标的达成情况，获得反馈信息，及时调控教学活动。教师对应课时教学目标，精心设计编制两套形成测试题，题目考查的内容要覆盖全部知识点，又要符合学生认知水平的要求，对“理解”以上水平层次的知识点，要编制不同形式的题目，从各个角度测试。为了照顾学生个性差异和不同学习水平的需要，可设计a、b两组预测题进行测试。每节课在教学目标按学习进程进行完毕之后，在当堂课运用形成测试题，花5—7分钟时间进行一次形成测试。可采取测试与课堂作业的形式以提高测试的效果。三、评价教学目标
评价教学目标的达成是历史课堂教学的重要环节，也是“掌握学习”的重要策略。这一环节分三步操作，时间一般为3—5分钟，其要求是：
第一步，目标测试评价。对教学目标达成情况进行形成
测试后作出正误判断。根据对每个学生当堂测试有80％以上学生达成作为标准，找出未达标学生的问题，分析其原因，并进行问题分类，确定学生的问题是共还是个性，为矫正教学提供可靠的依据。第二步，知识矫正补救。对目标测试评价反映出来的问题，教师再次进行知识矫正补救教学。对少数学生某些教学目标没有达成，教师要对这一部分学生进行个别辅导和帮助，还可以通过学生重新看课本的某一部分或指定的有关材料自我矫正。对大部分学生都未达成的教学目标，教师要找准问题的症结，采取新的策略进行集体矫正补救，对学生历史知识补救情况进行第二次形成
的测试评价。第三步，课堂达标小结。为强化学生的目标意识，在本节课即将结束时，教师要做好三件事：一是依据板书回扣教学目标，归纳总结本节课的教学内容，尽量把课时的目标整体化、结构化，以形成完整的历史表象；二是总结本节课教学目标达成情况，肯定成绩，使学生进一步树立学习信心；三是对与下节课有关的重点内容，拟成思考题，让学生思考，
发学生的学习兴趣。“一反馈”就是反馈调控课堂教学。它应贯穿于历史课堂教学始终。前题诊断测评反馈，以便教师掌握前提目标水准，调整教学节奏；指导学生达标反馈，以便有针对
地加强教学调控；教学目标测试与评价反馈，确保教学目标的达成；知识矫正补救和课堂达标小结反馈，在于实现教学目标的达成
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