语文测验，作为检查语文教学效果和学业成绩的重要工具，具有评价、反馈、激励和导向等功能。具体体现为：1、衡量学生语文水平，评定语文教学效果；2、诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；3、激励学生学习动机，促进语文教学工作。语文测验，特别是具有选拔
的升学试考，对语文教学有着最实际的引导方向的功效。考什么，怎么考，对于教师教什么，怎么教，学生学什么，怎么学，客观上起着人们常说的“指挥
”的作用。测验的改革，必然引起教法和学法，教风和学风的变化。鉴于此，针对现实中语文测验的许多不足，在现代教育教学观念引导下，循序渐进地进行之有效的改革，必将有利于树立教师的大语文教学观，也必然有利于提高学生的综合语文能力。本文认为，语文测验总的指导思想应该是以提高学生的语文素质为目标，创造适应儿童的测验，推动素质教育向学科教学深入发展。具体说来，有以下几点设想：一、加强口头测验，切实培养听说能力
进入信息时代，作为信息载体的口头语言借助先进的通讯技术和电子计算机，将在极大范围和程度上突破时空限制，在传递人自为战中发挥重大作用。而在语文教学中转变传统教学观“轻口头”的不良局面，加强口头测试，必将引导学生自觉锻炼听说能力，全面提高学生的语文素质。尽管听说能力的考查有一定的难度，无法象笔试那样全体一卷的简便，但不能因为有难度就不考查。
口试（主要包括听、说和朗读）可以采用以下形式
1、：“听”的考核，先听音响或老师口述，然后要求学生笔答或口述。如听写、听述、听记、听答、听辩等。
2、“说”的考核，包括口头造句、回答问题、复述课文或课外阅读材料，要求学生正确、流利、有感情地朗读、背诵。还可以多采用学生乐于接受的，如故事讲演、诗歌朗诵、新闻发布、名著选读、辩论赛等形式来考核。
在安排上，口试可采用专门设时间进行与在教学过程中分散进行相结合的方法。如果仅仅依据学生平时的课堂发言及对教材指定篇章的背诵情况，来评定学生的听说能力，无疑会失之客观与全面，引导学生学习的效果也将难尽人意。
二、引入实践测验
语文测验中可以运用实践
的形式，如办手抄报，板报等，或是以当新闻小记者，刊物小编辑等形式进行，再根据内容、信息宽广度、版面设计、抄写、创见能力等项目进行评分。也可利用一些特有的教育资源（有待于进一步探求），或者利用学科（尤其是操作面大的，比如科技制作、小实验等）与科学的结合点，让学生充分地动手动脑，最终以口头或文字形式来完成测试。此类测验的难度较之口头测验为大，却能
发学生浓厚的兴趣，所展示的学习乐趣与教学效果更是自不可言。它可用来考察学生的综合知识、运用知识的能力，同时也有助于拓宽语文学习的渠道和空间。三、依据学生实际，着重改革书面测验
语文测验在很长一段时间里只依赖书面测试。在考查学生书面表达能力上，书面的优势得以充分发挥。但另一方面它明显存在着重知识轻能力，重书面轻口头的硬伤。久之，测验也就无法正面导向。改革语文测验，笔试卷的改革更是首要之重，势在必行。
1、改革卷面用语，提升亲和力
采用电子排版技术，图文并荗使用激励
的引入语言，准确、生动地描述题目的意思和要求，从心理上打破学生对试考的厌倦甚至恐惧，发他们原本死灰般的兴趣，焕发他们
接挑战的热情，使他们从中真正享受到试考的乐趣，那就必然能促使他们积极主动地进行阶段学习与复习。举个最简单的例子来说，考卷用“试卷”为名与用“知识挑战”为名相比，无疑后者在心理暗示和接受程度上要远远占优。卷面用语的改革绝非“文字游戏”对于6－12岁的小学生来说，揭去那层冰凉的面纱，给他们的不仅仅是新鲜感，更是一种人
的关怀。操作上，汉语言文字的无限魅力也给我们留下了无限的想象空间。2、尝试开卷、合作卷测验与闭卷测验的联手
今天的教育更加注重培养学生的可持续发展学力。开卷测验在了解和培养学生对复杂知识的掌握情况、自学能力以及综合运用知识能力的高低方面，有着独特的功能。开卷形式下，学生必将竭尽所能，借助工具书和各种媒体，收集相关的信息，寻找解决问题的必要条件，最后进行综合处理运用。当他完成测验时，无形中他在信息的收集、分析、处理、综合、运用甚至独立创见上已经得到了一次完整的锻炼。此时他收获的不仅是攻克难题的喜悦，更会磨练出一种属于他自己的学习方法。
所谓“合作卷”测验，指老师在充分的观察分析后，把班级学生分为总体学习能力比较均衡的若干小团体，让学生以小团体为单位共同
接挑战，实行优化组合，团结协作，创造地完成难度较大的测验任务。此设想基于合作学习的某种启发，相信对于提升团体的凝聚力，协作品质的养成，优势互补互帮等方面都有开拓意义。传统笔试绝大多数是闭卷。而开卷测验和合作卷测验属于开放型的实践
测验形式。虽然小学阶段还不宜过多地进行（尤其是期末），但由于操作强，涉及知识面广，在培养学生协作意识、自学能力、创新能力方面有着不小的优势，必将受到越来越多的重视与青睐。2、科学命题当为重中之重
传统命题普遍存在着单项多综合少、课内多，课外少、复现多迁移少、记忆多运用少的倾向。相当多部分还停留在应试教育的框框里。在此基点上，提出几点不成
的建议： A、能力与知识并举，最终以考能力为主。以培养能力为主，测验形式自然表现为单项题缩减，综合题增量：内容上则记忆部分缩减，灵活运用加强。B、适当引入课外内容。课外阅读对语言的积累和运用有着重要的关系。在命题上体现，势必引起学生重视课外阅读的质量。有些可以有提高题、拓宽题出现。但不出偏题、怪题。C、慎重作文题，应与作文教学序列并行，要求适当。切忌随意、假、大、空。注重从学生生活实际出发，提供选择，能
足不同水平学生。以上设想应注意几点要素：
1、以生为本，重视形成
测验，随时注意学生反馈，及时调整。2、有机融和测评的各种形式，根据不同的年级特点分别侧重与变化，总体上呈现一个渐进的序列。
3、着重体现激励原则，留足弹
的空间来让学生不断地主动进步。观念与资源的局限，此篇改革设想都还停留在浅层次上，在方法和内容上都有待于深入地探索与更新创造。随着中国互联网和远程教育网的发展，未来的测验也必将象电脑玩“过五关斩六将”那样深入人心，那时的孩子就更有福了。 m.pIngGxＳ.COｍ