作文教学可以说是语文教学的老大难，一提起作文有些学生就头疼，作文课上，愁眉不展，抓耳挠腮，东拼西凑，自己写完了都不知道写了些什么事，
上作文就算完事大吉。那么怎样改变学生“怕”写作文，培养学生的作文兴趣呢？我在作文教学中试着用情境作文法，每堂作文课都设置情境，让学生产生浓厚的兴趣和竞争意识，将学生内在动力充分调动起来，作文课上气氛活跃，学生兴致浓厚。学生不仅顺利地写出作文，写好作文，而且越来越愿意写作文了。下面我谈一下开展情境作文的几点作法：一、让学生动情，产生共鸣，动手写出真情
例如：在教学家庭类题材作文时，我先设置情境：同学们，在你的家中，最亲近的人是你的爸妈，爷爷
，外公外婆，兄弟姐妹。我也同你们一样，可是，一年前，无情的车轮夺去了我哥哥年轻的生命。下面我读一下在清明时节怀念哥哥的一篇文章，题目是《远去的哥哥》。我动情地读着，读着读着我声泪俱下，同学们也被我感染得动了情，一个个眼泪汪汪，有的甚至失声痛哭。读完以后，我对同学们说：“你们的家庭大都是幸福的。但是，无论是幸福的家庭，还是不幸的家庭，都有一个不变的‘真情’，那就是母子情，祖孙情，姐弟情等。今天，我们的作文就是写你的一位亲人，要写出真情实感，写真人，说真话。题目是《我的…》”这样的一个情境展示，学生心灵产生了共鸣，学生很快打开思路，写出了自己想写的人，抒发了自己纯真的感情。避免了以往学生胡编
造的作文现象。我及时批出学生的作文，并将其中三篇佳作发表在校报《七彩石》上，这更
发了学生的写作****，变“要我写”为“我要写”二、引导学生参与情境，调动兴趣，由此境引彼境。
例如：在教学学校生活类作文中，我引导学生参与设置情境，调动学生写作兴致，并由“此境”引入“彼境”在一次“元旦”新
佳节来临之际，我对同学们说：“明天是元旦新年，我们今天先开个
元旦联
会，做两个游戏。第一个游戏是猜谜语；第二个游戏是成语接力赛。分两组比赛，负者表演节目。”同学们一听做游戏，兴奋极了，比赛场面热闹非凡，台上台下，一片沸腾。比赛在同学们兴致
中结束了，我接着引导说：“同学们刚才玩得很开心，下面我们书归正传，把刚才游戏的情境写下来，写一篇作文，题目是《开心一刻》。”学生这时才明白：老师领着我们玩的目的是领着我们写作。学生们个个心中乐滋滋的，觉得有话可说，有事可写，展开回忆，将刚才游戏的情境写了出来。写得又快又好，有的同学还写得相当精彩，将游戏过程，同学们的表现、神态、动作有详有略地加以描绘，显示了一定的写作水平。我趁热打铁，引导学生由“此境”到“彼境”：“刚才同学们玩得开心，写得精彩，像这样令人开心难忘的一幕幕，在我们学校生活中该有多少呢？请同学们静下心来想一想，写篇作文，题目可以定为《难忘的》、《开心的》。”同学们从刚才游戏兴致中得到启发，很快就写出了具有真情实感的文章来。三、出其不意，引起学生兴趣，进入写作情境
在讲观察的重要
时，我设计了一堂“情境”作文课。一上课我先给同学们讲了观察的重要，什么叫有意观察，什么叫无意观察；写作文离不开生活，生活需要同学们认真去观察，去理解，去体会。我正讲着，一个调皮的小男孩没敲门就闯进了教室，并做了一个鬼脸，然后蹦蹦跳跳地跑了，引得同学们哄堂大笑。（这个小孩是我有意安排的。）我趁机改变了教学内容，说：“同学们，刚才这个小朋友可真调皮可爱，请同学们口头描述一下这个小男孩，题目是《他真调皮》。”我一宣布写作要求，同学们就一片埋怨：“他只一
头，我没看清楚。”“我只看见他那个鬼脸。”“我只看了他一眼，没看清楚。”我说:“同学们，看见的就描绘实际情况，没看清楚的就想象这个小朋友的调皮没礼貌。”结果这个小男孩经同学们描述，真是各具形态：有的说圆脸蛋，双眼皮，一头闯入教室；有的说他如一个调皮的小猴，还
着鼻涕；有的说他穿得很脏，脸上还有灰，那笑容，怪怪的。我每听一位同学的描述都加一句简短的评语:“你观察的很认真”；“你写的小孩简直是马戏团的小猴子”；“你写出了小男孩的脏”等等。同学们听了我的评语乐得前仰后合。我紧接着说：“我们不如把那位小朋友请来，看看他的庐山真面目。”学生听了兴奋不已，有的甚至伸长了脖子，站了起来。我把刚才那位小男孩请了进来。同学们仔细端详这位小朋友，纠正刚才自己的说法。我说：“你们刚才笔下的小男孩大多是想象的，刚才大家并没有留心观察，而是无意观察，所以你们说法各不相同。现在你们仔细观察这位小朋友，写出他的外貌和调皮来。”经过仔细观察，学生们笔下的小男孩，无论从外貌还是从神态都写得很有特色。我让几个写得好的同学读了他们的文章。然后请小男孩离开了教室。刚才这一幕“情境”使学生出乎意料，也兴奋不已。我就此引导：“我们身边的人都值得我们去写，只要做一个有心人，留心观察周围的生活，写出的文章才有血有
，不但真，而且实。生活中给你留下深刻印象的人一定很多，下面以《我怎能忘记》为题，写一篇记叙文。”结果学生们写得有形有神，写出来的文章质量较以前有很大提高。
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